贵州师范大学学报(社会科学版)JournalofGuizhouNormalUniversity(SocialScience)2001年第3期(总第112期)英语信息检索能力培养Ξ—大学英语学习策略调研之一——符元明(贵州师范大学大学外语教学部,贵州贵阳)要摘　:针对大学英语学习两年就的现状,对学生学习策略进行一系列问卷调查、“断线”学习访谈,并根据认知心理学、建构主义理论,提出以信息检索能力培养促进英语学习,通过实验证明可行、心理学、有效。关键词:信息检索能力;知识建构;信息通;探究学习;自主学习中心中图分类号:G424　文献标识码:A　文章编号:1001-733X(2001)03-0125-05DevelopingInformationLiteracySkillsInCollegeEnglishLearning—OneoftheresearchesonlearningstrategiesforcollegeEnglish——FUYuan2ming(,GuizhouNormalUniversity,Guiyang,Guizhou,China)Abstract:Intheviewofthe‘brokenthread’CollegeEnglishLeaning,theauthorputforwardahypothesisthatintegratingininformationliteracyprogramsintoEnglishlearningforcollegestudentsonthebasisofthetheoriesofcognitivepsychology,learningpsychology,:Informationliteracyskill;Constructionofknowledge;Informationliteratepeople;Exploringlearning;Learningcenterofself-discipline评估运用信息的能力。具备这种能力的人即是信息通,他知道何时需信息检索能力是一种寻找、、要信息,了解知识构成,积极主动学习,正确使用电脑和图书馆,擅长解决问题,寻找正确答案。正如美[1国图书馆协会所描叙:信息通是会终身学习的人,因为他们总是能为手头任务检索处理信息。]只有他促进真实的学习,们才能适应这个竞争剧烈,飞速发展的知识经济时代。因此,现代教育寻求的是发展、建构知识、即学习过程应与信息检索过程彼此照应,学生应积极地从各信息源检索信息、创造作品,有效评估使用信息的过程中建构专业知识。交流信息,在获取、、在高科技为特征的知识经济时代,最为广泛运用于传递信息的语言是英语。英语的掌握与知识获取的多少有直接关系,因而大学英语被定为中国所有高校非英语专业的必修基础课。普通高校大学英语现状一、按大学英语教学大纲要求,大学英语教学应分两个阶段:一二年级为基础阶段;三四年级为专业阅读阶段,由专业教师开设的必修课“指导学生以英语为工具阅读有关专业书刊,获取专业信息。[2](P13),”这两个阶段的现状为:(一)基础阶段少数人符合大学英语大纲要求,能自主学习、1、为后继英语学习打下一定基础。学用结合、Ξ收稿日期:2001-03-05—125—高分低能(学习过程中机械地记、,极少使用)。2、学勉强及格(为考试而学,上课只知道记笔记,考前突击复习)。3、不及格。4、(二)专业阅读阶段对于贵州高等院校来说,少数有条件的院校、、1、系专业开设了专业英语,但效果并不理想,因为多式学习显然效果较差。数学生没有主动学习的意识,没有自学能力“复印”,通常讲授专业英语的非英语专业教师缺乏英语教学经验,以照本宣科、2、单纯翻译的教学模式为主,学生兴趣不大。放任自流,或者3、“断线”。目前多数专业不具备条件开专业英语,只有少数学生自学。多数学生不想继续英语学习和在专业学习中应用英语,从而导致两年基础阶段的大学英语学习成为无效学习。待学生毕业时,原先有限的基础英语水平自然降低较多。鉴于这种现状,探讨一条较为有效的教学途径迫在眉睫。设想:从一年级起就把信息检索的培养融入以学生为中心的主题式教学模式,那学生的自主自学能力才会在四年的英语学习中不断线。理论依据二、根据学习心理学理论,学习过程的实质是内化与外化的统一过程,即“不断内化(吸收知识),又不断—外化——地外化(应用知识),内化———内化,如此循环往复,以至无穷,就能不断丰富自己,充实自己,并逐步地完善起来。[3](P151-54)学习过程的关键是”“如何知道”“如何理解”,。瑞士心理学家皮亚杰(J?)认为“知识既不是客观的东西,也不是主观的东西,而:“学习是一个主体主动的建构活动,从中学生学到是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果,”越来越多的有关认识事物的程序,即建构了新的认知图式”。教育家杜威(J?美国哲学家、)提出“真正的理解是与事物怎样动作和事情怎样:”积极的不确定性,才能引发学习者的探索,并激励和指导学习者不断地探做有关的。情境内在独特的、“这些情境必须发生在一定的社会背景之中,学习者在其中创建学习共同体,并在该共同体中一起究。建构他们的知识”。当今建构主义基于认知心理学和哲学理论,主张“人们以自己的经验为基础来建构或解释现实,为获真理,人们通过合作学习修正自己的认识,从而使理解更深刻和全面”[4]。信息检索在学习过程中的作用三、培养能力的过程。(一)把学生获取知识的过程变成发展智力、“心理活动规律告诉我们:陌生的信息能给人新异感,激发人的兴趣,从而主动地把它作为重点对象去感知、发现问题、不断创新”[5](P1575)国内外英文资料,国际互联网最新信息可激提出质疑,研究探讨、。多才多艺、发学生的英语学习动机,使其逐渐体会到社会竞争的优胜者总是那些掌握最新全球信息、具备应变能力的创新者。(二)信检过程使学生体会到英语促进专业学习和增长知识。开阔视野、学好英语除了可直接用英语获取专业知识与最新信息外,还能启迪思维、提高专业素质和文化素质。因为语言不仅是交际工具,还是思维工具,是文化载体。非英语专业学生的大学英语学习加工建构交流信息。实际上是了解英语这种工具,学会用此工具去获取、、、[6]信息检索技能四、有效地寻找相关信息(一)快捷、意识到信息需要。1、—126—意识到精确的、2、概括性的信息是作出明智决策的基础。基于信息需要,具有问题意识。3、识别信息的潜在信息源。4、发展、5、利用成功策略找到信息。二三次信息[7](P119-24)。一次信息是人们在科研、信息分一、、生产和生活实践中直接产生的信息。国际互联网上的信息多属这种,它们以每时每刻成千上万的数量出现,而且绝大多数是由英语运载。人们要想获得最新信息,争当竞争强者,很有必要学好英语,用其输入并输出一次信息。二次信息指文摘、三次信息是一次信息的转换形式,便于读者查找、索引等。三次信息是经整理浓缩的信息。二、省时,但是不及一次信息新和直接。(二)批判性地阅读和充分评价信息判断信息的精确、、、1、恰当广泛综合性。区别事实、、2、想法观念等各种信息。识别非精确、3、误导信息。选出适用的信息,即按自己的经验与个性去选择各种信息源,索取自需信息。4、创造性地使用信息(三)有效、为实际需要组织信息。在平时的学习活动中,要重视理解知识形成过程,仔细体验知识产生的基1、础与相关知识的联系,从而进行一种综合思考,有效地去构建新的知识结构。把新信息输入自己原有的认知图式,分析、、、2、加工筛选建构新的认知图式。应用信息,批判性地思考和解决问题。3、用适当形式解释、4、创造和交流信息。在与他人的合作中,取长补短,完善个体的知识结构,以此为基础创新。实验五、(一)实验目的:验证以上假设在差生群体中的可行性。政经、、(二)实验对象:来自本校历史、化学生物4个专业的116名学生,入学英语成绩平均47分。(三)实验过程和方法:—转变观念,补差,改变学习习惯。第一阶段(第一学期)——测验前指导语1、说明英语教学改革的必要,社会需要信息通,语言习得是学会的,而不是教会的。灌输信息检索意识,试图转变学习观念。建立自主学习中心[8]2、探究因材择学,确定、通过质疑、、方法等。例如,利用自主学习中心,可检索有助于学习的信息源、复习补差超前学习。学生以自己积累的英语和学科知识为新知识的生长点,在新信息建构的同预习、、、时对原有经验修改和重组。从大学英语每个单元的学习到专业英语学习过程中,实际上形成了一个个知识体,每个知识体就是一个小的结构“每个知识结构包括,和‘知识单元’‘链’两个要素。所谓链是个开放的等待完善的连接体,它保证了新的知识单元的追加,只有当学习者真正理解了新的信息,才能形成可靠的知识结构;也只有可靠的知识结构才是追加新知识单元的基础。[4](P124)信检过程是这种建构”知识的螺旋循环过程的基础。写学习日志(学生与教师沟通的途径)3、第二阶段(从第二学期开始)(1)快速阅读训练。—中心思想、着重以下几方面训练:理解,从整体到细节——细节段落大意、。阅读速度,增加阅读量,—127—其中包含课内、课外的读量。(2)运用英语检索处理信息,设计制作英语广告。第三阶段(第三学期)集体搞英语设计(1)自编英语故事。(2)讲演比赛。阅读(速读、在英语设计中,涉及到收集资料、细读略读、)质疑、探究、寻找、组织文章、确定观点、创造图案、成品等,最后自述制作过程。(3)问卷调查与访谈。实验结果六、(一)信息检索能力问卷调查答案百分比%问题入学时学习一年后问卷问题:序号否是否是关键词、(1)能否快速阅读,抓住大意、识别相关信息?(2)能否区别主要信息和次要信息?观念、(3)能否区别事实、宣传等信息?”(4)能否识别逻辑错误?(5)能否识别信息中被省去部分?(6)能否识别因果关系?(7)能否识别信息的一致和不一致?0(8)能否识别潜在信息?(9)如何评价信息?　　　　备注:问卷调查总人数:116人(10)是否尝试过在短时间内从多种信息中筛选出自己所需的东西?(11)你检索信息的速度令人满意吗?(二)阅读速度与正确率标准读速训练前训练后理解正确率理解正确率67WPM人数WPM人数WPMM.　　　　T.D.M.　　　　T.D.符合%64%64%%61%61%低于%58%58%%67%68%超过%65%66%%64%68%　备注:①WPM每分钟阅读字数。②1中心思想。③1细节。④T1篇章整体理解。⑤MD被试总人数,113名大学一年级生。(三)第一学年度期考中阅读部分的正确率总分篇章数WPM平均分正确率思考与分析七、%　　　备注:11总人数116。21此表的阅读统计是期考中一部分,(一)学生,包括差生群体是有学好英语的潜　　不便统计读速。力的,一旦有了学习动机、信息检索欲望,就会去尝试,并能完成任务。(二)学生在信息检索过程中尝到了独立操作、质疑创造思维的乐趣,增强了自信心。与人合作、、(三)用英语处理信息的过程使学生学会巩固、综合应用新旧知识,解码、复习、进行书面和口编码、头信息交流,不断建构个体知识。(四)很多学生面对巨量信息不知所措。—128—(五)极少数学生上网检索信息,几乎无人利用国际互联网,因此对英语在信息检索中的作用体会不深。(六)问卷调查表明,98%的被试者没有把大学英语学习与自己的本专业学习联系起来,学习英语就是为过级考试。后继英语的学习很少人考虑,直到访谈到此问题时,50%的人才如梦初醒,表示到三年级后再考虑去翻翻可能找到的专业英文资料。5%的被试者准备考研,表示要继续自学完大学英语,再考虑专业英语。(七)问卷表明:83%的被试者到大一结束时还不知道或自认为不需要文献检索。根据1998年颁布的“《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》249种专业培养要求中,有218种专业(占专业总数的%)明确规定要‘掌握文献检索、或文献检索及运用现代信资料查询的基本方法’‘掌握资料查询、息技术获取相关信息的基本方法’。](P152)以下是被试专业的文献检索要求:”[9由此值得考虑以下问题:要求掌握文献学科门类设置专业总数所占百分比(1)学校应开设文献检索课。图检索专业数书馆、各系如能尽早对学生进行信息经济4375%历史%检索教育,除增置设备,还指导学生化学(属工学类)%操作,就能促使学生早日领悟大学英医类生物(属农、)%语的重要。(2)大学英语教学中可设置一些含英语信息检索的任务或设计,布置给学生去完成。结论八、实验证明信息检索能力的培养融入大学英语教学是可行的,符合学习规律和认知结构理论。合格的大学一年级学生入学时已具备一定英语基础,他们需要在真实建构知识的情景中进行大量语言实践,从而巩固扩展英语和其所运载的知识。学习语言是个积累过程。学英语是为了用,要在读的基础上去用。英语信息检索训练融入英语学习的过程中,学生既享受了知识,又巩固提高了英语水平,还培养了自学能力。这种能力是四年不断线的保证。参考文献:[1]Healey,M.(1998,Febrary22).Informationliteracy[Online].

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